晴窗故事屋

健康原創短篇

兩張不同的合奏報名表

相關閱讀:健身教練

延伸關鍵詞:越界的20岁

關鍵詞僅供相關閱讀導覽,與任何同名漫畫無關。

閱讀故事正本 · 友誼主題故事

被大家視為固定搭檔的宛青與秀琳,今年卻想要不同的演出。

故事起點

音樂教室要辦年末發表,好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏,報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏,聽見她的想法時只說,那我是不是白練了。那天她們各自收琴,回家的路隔著半條街。

事情的轉折

導師把兩張空白表放在桌上,請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時,能不能把一首曲子走完;秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺,並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字,才發現先前只是沿用習慣,沒有問今年想怎樣演出。

接著的行動

她們保留各自練習時段,秀琳向另一位同學提出合奏邀請,先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可,曲目重新挑選,不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練,宛青彈錯了入口,秀琳坐在台下沒有接著彈,只等她自己再開始。

故事結尾

演出當晚,秀琳的合奏先結束,宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲,沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家,秀琳留了一張合照。她們仍是朋友,也終於能分別說,這一段是我想完成的。

細節與整體如何相互回應

若以相關閱讀詞「健身教練」進入本頁,試著指出改變看法所需要的最小一項新證據;為閱讀留下可以逐項回應的記錄。 理解「彼此答應的事情如何被記住」需要一點耐心,把責任說清楚也要保留相互協助的可能;也為細節之間的連結留下思考時間。 回望「意見不同時仍能延續的對話」帶出的生活經驗,把一時的感受與長久的安排分開商量;從而分清讀懂內容與贊同做法的差別。 觀察「日常關心不一定需要盛大表示」所需的準備,不妨回想什麼提醒最容易讓人安心回應;把理解建立在可以共同看見的地方。 試從「日常關心不一定需要盛大表示」辨認自己的期待,讓每個人都有機會說出自己在意的細節;也讓提問成為理解他人的邀請。

記下一項可以查看的線索

再問「秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺」能說明什麼,不妨比較自己第一次讀與再次閱讀的注意重點;也能保留人物不只一面的可能性。 比較「並不是非得只有宛青陪她」與整段語氣,試著辨認哪些疑問可以靠重讀回答哪些仍需保留;從而分清讀懂內容與贊同做法的差別。 由「才發現先前只是沿用習慣」進入細節閱讀,試著說明自己的判斷在哪一步離開了原文;讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 試從「好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔」重新入手,可以討論責任如何被說明而非只看由誰承擔;為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 停在「她們保留各自練習時段」這個片段,把推測標成暫時的想法能讓後續修正更自然;使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 回望「不拿已練的長曲硬塞進時間」留下的線索,讓每個人先完成自己的說法再檢查彼此的分歧;把值得再想的地方交給下一次共讀。

讀者與人物知道多少

不熟悉討論流程的人可以先分享一個字眼,試著指出改變看法所需要的最小一項新證據;也幫助共讀者看清彼此關心的差異。 輪到自己說話時可先選最有把握的觀察,不妨說明哪一處讓自己放慢閱讀以及停下的原因;使簡短感想有機會變成細緻的理解。 給出建議之前請先確認對方真正的疑問,留意敘述中的停頓而不替空白編造新的情節;也能提醒大家先理解問題再提出辦法。 默讀完成後用自己的話整理一段內容,不妨說明哪一處讓自己放慢閱讀以及停下的原因;把注意力留給仍需仔細辨認的細節。

延伸閱讀

  • 沒有送出的語音:試讀這篇時請留意「卻也指出一處說明不清」的敘述位置,試著找出一處會讓原本看法需要調整的細節;讓敘述中的細微轉折不輕易被略過。
  • 週末修車隊:想練習細讀可以從「正楷想學的是自己完成」開始,試著讓每個評語都附上一處具體的閱讀依據;為閱讀留下可以逐項回應的記錄。
  • 地圖少掉的一角:閱讀此篇可帶著關於「卻沒有一張能交出去」的小問題,可以用簡短筆記留下想法改變前後的理由;也幫助共讀者看清彼此關心的差異。